深度交融、和諧共生心平心語 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>超越教學(xué)技巧的教學(xué)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">恰是由殘夏漸入初秋的學(xué)校開學(xué)季。有一天，我走進(jìn)了大學(xué)的一間教室，也由此走進(jìn)了我教學(xué)生涯的第三十個年頭。</p><p class="ql-block ql-indent-1">那天去上課時，我還暗自慶幸又有了教學(xué)的機(jī)會，因為教學(xué)是讓我最心曠神怡的工作；可當(dāng)晚回家時，我卻再次認(rèn)定自己永遠(yuǎn)無法勝任這叫人最費(fèi)心傷神的職業(yè)。我既對一些學(xué)生的課堂表現(xiàn)而惱怒，又為自己的應(yīng)對無方而羞愧，不由自主地又掂量起那個揮之不去的揪心問題：到了我這把年紀(jì)，還能不能改行，去找一份自己有點(diǎn)把握干得好的新工作？</p><p class="ql-block ql-indent-1">上課的前半段，學(xué)生們猶如修道士那樣沉默，我近乎低聲下氣地苦苦乞求，卻求不來他們的絲毫反應(yīng)。這一下子讓我陷入一種由來已久的恐懼之中：我這人一定是極端無趣的。這些年輕人課前在走廊上還生龍活虎，談天說地，可上我的課不到片刻工夫就無精打采，一言不發(fā)。則在教學(xué)中將自我、學(xué)科與學(xué)生融為一體。</p><p class="ql-block ql-indent-1">優(yōu)秀教師是能將人、事、物連成一片的編織能手，他們能將自己、學(xué)生、學(xué)科編織成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從這個網(wǎng)絡(luò)中也可學(xué)會如何編織出屬于自己的一片天地。這些編織能手用到的方法大相徑庭：講授法、蘇格拉底式反詰法、室內(nèi)實驗法、合作解決問題法、亂中出新法等。優(yōu)秀教師能形成的廣泛聯(lián)系不在于他們的方法，而在于他們的心靈——心靈在此取古時的含義，是人類自身中智能、情感、精神和意志的匯聚之處。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)優(yōu)秀教師要把自己、學(xué)生、學(xué)科編織出一幅不分彼此的織品時，他們的心靈就是織布機(jī)，就在這里紡紗捻線、轉(zhuǎn)動梭子、織出布匹。毫不奇怪，教學(xué)會讓教師掛心，會讓教師開心，甚至?xí)尳處焸摹處熢綗釔劢虒W(xué)，可能就越傷心。教學(xué)勇氣就是教師在面對強(qiáng)人所難的苛求時仍能盡心盡力地堅持教學(xué)的勇氣，憑著這股勇氣，教師、學(xué)生、學(xué)科才可能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)之中。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">若能真的不把教學(xué)降低到技術(shù)層面，說不定既是好消息也是壞消息。說它是好消息，在于大多數(shù)教師不必翻來覆去地把教學(xué)僅僅當(dāng)成一個“怎樣做”的問題加以探討，從而避免了常常因此而起的膩煩、乏味。教師彼此之間原本是很少深入地探討教學(xué)上的各種問題的——既然教師除了“妙招、竅門、技巧”之外就無可切磋了，為何還要畫蛇添足地琢磨其他問題呢?？?lt;b>教師之間如此淺嘗輒止的交流無法觸及教學(xué)中教師的心靈。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">不過，我所說的自我認(rèn)同和自我完善，并不是僅指我們的高尚品德、仁慈行為，或是談笑自若地面對險關(guān)危局的堅毅性格。<b>自我認(rèn)同和自我完善既和我們的長處與潛力有關(guān)，也和我們的短處與局限、感傷與恐懼有關(guān)。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">我說的自我認(rèn)同，是指一種<b>不斷演變的與自我相關(guān)的聯(lián)系進(jìn)程，</b>在此進(jìn)程中，構(gòu)成我人生的所有要素匯聚相交而形成神秘的自我。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這些要素有：我的遺傳氣質(zhì)、賦予我生命的父母的性格、我成長時的文化環(huán)境、支持過我的人和傷害過我的人、我對人或?qū)鹤鲞^的好事和壞事、品嘗過的甘甜和體味到的苦澀——舉不勝舉，難以盡述。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在將人生的構(gòu)成要素建立起相互聯(lián)系的復(fù)雜進(jìn)程中，自我認(rèn)同是逐漸使我成為“舍我其誰”的各種外在因素和內(nèi)在因素的交匯之處，在此聚合的要素不同就是人之所以成為這種人或那種人的奧妙所在。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">我說的自我完善，是指我無論怎樣都是一個整體，每當(dāng)各種要素交匯一處來塑造和改造我的人生模式時，我是能夠發(fā)現(xiàn)這種整體性的。自我完善需要我識別出有哪些要素是構(gòu)成自我不可或缺的，分辨出其中哪些適合我，哪些不適合我，選擇出使相聚于我內(nèi)心的要素觸發(fā)生機(jī)的聯(lián)合方式：對這些要素我是歡迎還是畏懼？是接受還是拒絕？是追隨還是反對？通過追求自我完善，我會日益完整。但完整并不意味著完美，承認(rèn)不管什么樣的我都是一個整體，倒是更符合實情。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">--心平閱讀《教學(xué)勇氣》第40頁</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p> <p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1"> 初讀《超越教學(xué)技巧的教學(xué)》，就像在茫茫教學(xué)迷霧中尋到了一盞明燈，其獨(dú)特視角令人眼前一亮，恰似一面澄澈明鏡，清晰映照出教學(xué)本質(zhì)與教師內(nèi)心的復(fù)雜漣漪。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">作者開篇描繪開學(xué)季課堂場景，走進(jìn)教室時對教學(xué)滿懷熱忱，眼中閃爍著期待的光芒。可課堂上學(xué)生如沉默的雕像，任他如何循循善誘，也難激起一絲回應(yīng)。這份從云端跌入谷底的情緒落差，如重錘般敲擊著內(nèi)心，讓很多教師包括我也感同身受。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 教學(xué)本應(yīng)是充滿活力與希望的旅程，卻常因?qū)W生的反應(yīng)、教學(xué)的困境變得荊棘滿途，這是眾多教育工作者都難以避開的心靈掙扎。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">書中對優(yōu)秀教師的見解，為我開啟了一扇全新的窗。優(yōu)秀教師宛如技藝精湛的編織大師，手中的絲線是自我的熱情、學(xué)生的期待和學(xué)科的奧秘。他們或用講授法如春雨潤物，或借蘇格拉底式反詰法撥云見日，方法雖各有千秋，但核心是那飽含溫度與智慧的心靈。心靈作為智能、情感、精神和意志匯聚的神秘花園，是編織精美教學(xué)織品的神奇織布機(jī)。這讓我恍然大悟，教學(xué)絕不是冰冷技巧的機(jī)械拼湊，而是一場溫暖而深刻的心靈交融與激情碰撞。教學(xué)勇氣如同堅固的錨，在狂風(fēng)巨浪般的教學(xué)困境中，穩(wěn)穩(wěn)維系著教師、學(xué)生和學(xué)科構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。即便前路荊棘叢生，面對外界的種種苛求，只要懷揣這股勇氣，就能堅守教育初心，砥礪前行。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">自我認(rèn)同與自我完善的觀點(diǎn)，更是如同一束強(qiáng)光，穿透我以往對教學(xué)認(rèn)知的層層迷霧。自我認(rèn)同并非遙不可及的道德高地，也不是虛無縹緲的完美人設(shè)，而是由生命中無數(shù)細(xì)碎拼圖組成的動態(tài)畫卷。從呱呱墜地時遺傳賦予的獨(dú)特氣質(zhì)，到成長路上父母的言傳身教、文化環(huán)境的悄然浸潤，再到生命中那些或溫暖陪伴、或帶來傷痛的人們，以及自己在人生舞臺上或光彩或黯淡的種種行為……這些看似零散的碎片，在時光的長河中不斷交織、融合，最終塑造出獨(dú)一無二的“我” 。而自我完善，則是在這紛繁復(fù)雜的拼圖中，敏銳地洞察哪些是構(gòu)成自我的關(guān)鍵板塊，哪些是需要調(diào)整或舍棄的部分。如同在花園中精心修剪枝葉，分辨出哪些花朵適合綻放，哪些雜草需要拔除，通過一次次審慎的選擇，讓內(nèi)心的花園更加生機(jī)盎然，走向一種雖不完美卻完整自洽的狀態(tài)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">這深刻啟示著我，作為教師，在引領(lǐng)學(xué)生成長的漫漫長路上，更要時刻關(guān)注自身心靈的滋養(yǎng)與成長，不斷深入探索自我、坦誠接納自我。只有如此，才能以更飽滿、更真實的姿態(tài)投入教學(xué)，構(gòu)建起師生之間、學(xué)科之間深度交融、和諧共生的美好學(xué)習(xí)共同體，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的教育理想。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">這本書于我而言，是一場意義非凡的心靈啟迪之旅。它讓我深刻領(lǐng)悟到，教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了技巧的范疇，是一場貫穿靈魂的修行。在未來的教育生涯中，我愿懷揣這份珍貴的領(lǐng)悟，以更加堅定的步伐，在教學(xué)之路上且行且思，且悟且進(jìn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">心平豆</p><p class="ql-block ql-indent-1">2025.5.7</p>