“美”’中育美 “術(shù)”中有術(shù)——觀兩節(jié)美術(shù)課有感唐艷麗 <p class="ql-block">??一年級美術(shù)課《形形色色》亞琦老師</p><p class="ql-block">??三年級美術(shù)課《威武的盾牌》艷春老師</p><p class="ql-block">在這兩節(jié)精彩紛呈的美術(shù)課中，一場關(guān)于美的探索之旅徐徐展開。一年級的“形狀王國”以充滿童趣的情景導(dǎo)入，瞬間抓住孩子們對圖形與色彩懵懂的好奇心，將他們領(lǐng)進(jìn)一個由基本形狀和繽紛顏色構(gòu)建的奇妙天地。教師柔和的聲音，細(xì)致入微地講解圖形顏色知識，讓學(xué)生初步學(xué)會觀察、識別身邊無處不在的美，為后續(xù)創(chuàng)作筑牢根基。示范環(huán)節(jié)，技法精練（撕剪粘），教師播放視頻，畫面里靈動的雙手將簡單圖形巧妙組合、顏色精準(zhǔn)搭配，為孩子們勾勒出清晰的創(chuàng)作思路，使其在實踐時得以自信地將腦海中的奇思妙想具象化，自由想象，盡情創(chuàng)意，課程結(jié)束時，孩子們的杰作全部出爐。</p><p class="ql-block">三年級的“威武的盾牌”則承載著更為厚重的歷史文化與藝術(shù)魅力。課程起始，那一幅幅、一段段古今中外威風(fēng)凜凜的盾牌展示，宛如打開了通往古老戰(zhàn)場與神秘部落的時光隧道，學(xué)生們沉浸其中，驚嘆于盾牌造型的多樣、色彩的莊重、圖案的精美，深刻領(lǐng)略到藝術(shù)與歷史文化的交融之美，審美感知被推向新高度。教師示范時（對折剪，粘），從盾牌的基礎(chǔ)架構(gòu)搭建，到獨具匠心的裝飾技法運用，步步拆解，為學(xué)生呈現(xiàn)一場專業(yè)又易懂的創(chuàng)作盛宴，賦予他們將心中“威武”意象完美呈現(xiàn)的能力。學(xué)生們在創(chuàng)作中，大膽汲取傳統(tǒng)文化精髓，或繪上獅子頭，或融入狼圖騰，有小組結(jié)合個人興趣愛好，讓武器“入駐”盾牌，創(chuàng)意火花四濺，手中材料在他們的奇思妙想中變得更加神奇。小組臺前展示語言表述精準(zhǔn)到位，將作品最突出的特點講得很細(xì)。孩子們在意猶未盡的創(chuàng)作與表達(dá)中結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。此刻的我也沉浸在這份美好之中，同時比照自己的課堂，有幾點思考：</p><p class="ql-block">1??深化課程內(nèi)容要深度融合</p><p class="ql-block"> 學(xué)科融合：在美術(shù)課程設(shè)計中，進(jìn)一步強化與語文、歷史、科學(xué)等學(xué)科的深度融合。例如，在講述“威武的盾牌”時，運用科學(xué)知識，探討不同材質(zhì)盾牌的物理特性對其防御功能及外觀呈現(xiàn)的影響，讓美術(shù)作品兼具文化底蘊與科學(xué)理性。</p><p class="ql-block">生活融入：持續(xù)挖掘生活中的美術(shù)元素，將日常所見的建筑、生活用品、自然景觀等全方位融入教學(xué)。以“形狀王國”為例，后續(xù)拓展可安排學(xué)生尋找生活中的幾何圖形組合，并分析其美感與實用性，使學(xué)生真切感受到美術(shù)源于生活又服務(wù)于生活，提升他們對美的敏感度和應(yīng)用能力。</p><p class="ql-block">2??強化藝術(shù)技巧做進(jìn)階培養(yǎng)</p><p class="ql-block">根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和動手能力，制定分層教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教具準(zhǔn)備上按需進(jìn)行，教師提前準(zhǔn)備好各種彩色圖形，根據(jù)喜好需要來直接拼用，滿足個別學(xué)生的創(chuàng)作需求。在尊重每個學(xué)生的獨特天賦與興趣基礎(chǔ)上，提供個性化技能學(xué)習(xí)機會。課堂上設(shè)置選修模塊，針對繪畫天賦突出的學(xué)生，開展專業(yè)繪畫技法培訓(xùn)；對手工制作感興趣的學(xué)生，提供復(fù)雜工藝學(xué)習(xí)平臺等，讓學(xué)生在擅長領(lǐng)域深耕，激發(fā)藝術(shù)潛能。</p><p class="ql-block">3??優(yōu)化創(chuàng)意實踐有引導(dǎo)機制</p><p class="ql-block">創(chuàng)意啟發(fā)多元化：摒棄單一的主題引導(dǎo)方式，綜合運用小組頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意工作坊多種形式激發(fā)學(xué)生靈感。在“形狀王國”創(chuàng)作課上，組織學(xué)生現(xiàn)場觀察班級環(huán)境中的形狀與色彩，開展小組討論如何將自然元素抽象為自己的作品，或為自己的作品服務(wù)。</p><p class="ql-block">過程跟蹤與支持：高年級學(xué)生可記錄從構(gòu)思到成品的全過程，教師定期查閱并給予針對性反饋，可配備豐富材料與工具，供學(xué)生隨時嘗試新想法，將創(chuàng)意從腦海中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可視、可觸的作品。</p><p class="ql-block">4??完善評價體系需多維構(gòu)建</p><p class="ql-block">多元評價與主體互動結(jié)合：大幅提升學(xué)生在評價環(huán)節(jié)的參與度，形成學(xué)生自評、互評、教師評價緊密結(jié)合的互動模式。在每節(jié)美術(shù)課結(jié)尾，預(yù)留充足時間讓學(xué)生進(jìn)行自評，講述創(chuàng)作心得與遇到的問題；組織互評活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人作品優(yōu)點，提出建設(shè)性意見；教師則在學(xué)生評價基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性評價，從專業(yè)角度給予指導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)共同提升。</p><p class="ql-block">過程性與終結(jié)性評價并重：除關(guān)注作品最終呈現(xiàn)效果外，加強對學(xué)生創(chuàng)作過程的評價。將學(xué)生在課堂上的參與度、創(chuàng)意提出、技能提升、團(tuán)隊協(xié)作等納入考核指標(biāo)，通過定期觀察、記錄，全面了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成長軌跡，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。</p>