讓“靜”氣在“課”間緩緩流淌云和 <p class="ql-block">讓“靜”氣在“課”間緩緩流淌</p><p class="ql-block"> ——聽肖培東老師《錦瑟》有感</p><p class="ql-block"> 文/云和</p><p class="ql-block"> 聽了肖培東老師的《錦瑟》，內心頗為歡喜，肖老師的語文課既無音頻之擾耳，又無視頻之勞目，他只是引領學生“靜靜”地讀，“靜靜”地品，“靜靜”地成長。</p> <p class="ql-block"> 在即興情境中，于不動聲色處引導學生走進新課。窗外的雨淅淅瀝瀝，肖老師自然地由《秋聲賦》引入雨天。坦誠地講，初看肖老師詢問學生對雨的態(tài)度時，我真的有點不知所云，但當他將“雨天”轉入到“雨天寄寓的情感”，又將情感由感傷引到懷念，再到追憶時，我才豁然開朗。肖老師的導課既有情境，又較新穎，真是出人意料，又在情理之中，讓人不由得眼前一亮。</p><p class="ql-block"> 在反復品讀中，于潤物無聲間引領學生走進詩魂。好書(詩)不厭百回讀，熟讀深思子自知。《錦瑟》本是一首較為晦澀的詩，但在肖老師一遍遍的品讀引領中，學生們漸入“詩境”，并從容地見到了其“廬山真面目”?！巴瑢W們，回憶是需要緩慢的，感傷是需要低沉的”，初讀，肖老師引導學生慢慢地感知內容，感知憶之悲傷，憶之哀愁；“自由讀一遍，輕輕讀一遍”，再讀，肖老師引導學生豐富情感，有無奈，有惘然，有哀傷，有喜悅，有向往……感受美，是夢幻，是朦朧，是典雅，是蝴蝶之美，是滄海月明之美；“從無聲走到有聲，輕聲地讀”，再讀，肖老師則引導學生感受詩人形象，再由形象，聯(lián)想到他的遭遇，再由遭遇引到詩的主旨。在邊讀邊品中，學生漸漸進入詩境，詩魂。</p> <p class="ql-block"> 在師生共讀中，于不知不覺中指引學生走向思維的發(fā)展。肖老師的整個課堂顯得樸素而扎實。肖老師的課堂沒有喧鬧，主要是在師生對話中徐徐推進的。師生對話中，肖老師特別善于運用課堂生成資源，依學生的思維去引導，去點撥，與學生共同讀詩、共同研討，收放自如，真正做到了老師主導，學生主體?！拔矣X得他有一種對愛情的那種……”在探討詩歌情感時，有個學生如是回答，肖老師詢問原因時，學生笑答“前面同學都說光了”，在同學們的一片笑聲中，肖老師則引出與“錦瑟”有關的成語“琴瑟合奏”，并及時“插入”李商隱的愛情故事，于是乎，主旨解釋之一之“愛情”說就“誕生”了。如此這般，學生的思維即于不知覺間得到了提升。</p><p class="ql-block"> 在精準點評與耐心引導中，于無聲無息之際，導引學生走向自己?！敖逃皇亲M一桶水，而且點燃一把火”，老師巧妙的引導不僅能引發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲，還能開啟學生智慧的大門，更能促進其更好更快的成長。在肖老師的課堂上，細心的引導時時皆是，如“華年時代的作者是怎樣的形象，請展開你的想象”，“同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個詞”，正因為他的耐心引導，才讓我們見識了傳說中的優(yōu)秀學生。除了引導，肖老師的點評對我的影響也很深刻。如“你用簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業(yè)知識”“知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的”，肖老師的點評給人以真實之感，讓學生有一種被人真誠以待的溫暖。時時得以溫暖滋養(yǎng)的學生，怎能不快速成長，怎能不活出心中的自己。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 語文課，重在文本閱讀、理解與感悟，而這一切都在一個“靜”字。靜心方能讀懂內容，靜心方能沉淀情感，靜心方能聆聽作者心聲，靜心方能與共讀之師之生靈魂相互碰撞，靜心方能感悟人生百態(tài)，靜心方能見賢思齊，見不賢而自省，靜心方能實現(xiàn)自我成長。</p><p class="ql-block"> 反省自己，為了激發(fā)學生學習興趣，不知何時開始，課堂漸被熱鬧取代，結果發(fā)現(xiàn)，熱鬧只留在“熱鬧”里，并沒有留下多少在看熱鬧的學生心上，果然“繁華過后”，一切成“空”。曾經(jīng)聽過肖老師的課，今天再聽，依然歡喜，無論外界如何，肖老師依舊堅守語文課堂的樸素，堅守語文課堂的本真，沒有紛繁的熱鬧，有的只是與學生一起“靜靜”地品讀文本，有的只是陪伴學生“靜靜”地沉淀，“靜靜”地成長。感謝肖老師的堅守，讓我明白世殊事異時，該改變的要改變，但該堅守的還當要堅守。</p> 老師學生靜心引導中于靜靜地課堂品讀堅守情感