讀寫區(qū)的精彩發(fā)現(xiàn)之“小書蟲的變化”——從漫閱讀到慢閱讀小木馬② <p> 一個好的閱讀區(qū)對幼兒會很有吸引力，讓幼兒很想待在那里。這樣的地方傳達給幼兒的信息是：在一個安靜的環(huán)境中，也會有很有趣的事發(fā)生。雖然幼兒在所有的活動區(qū)里都能聽、說、讀、寫，但是圖書區(qū)卻是幼兒學(xué)習(xí)聽說讀寫的關(guān)鍵場所，它應(yīng)該包括可以用來看書、聽錄音帶、寫東西、講故事的空間。 </p><p> 下面，我將從四方面來和大家一起分享我的觀察、發(fā)現(xiàn)。</p> <p><b style="font-size: 20px;">一、空間設(shè)置：</b></p> <p>1.安靜、私密的半包圍空間：選擇安靜的臥室角落作為閱讀區(qū)，以床和架子，形成了半包圍的私密區(qū)域。</p> 2.溫馨、引人入勝的舒適環(huán)境：鋪上柔軟的地墊和放置舒適的靠枕，提供符合幼兒身高的小沙發(fā)，孩子們可以隨心所欲的按自己喜歡的姿勢閱讀。 <p><b style="font-size: 20px;">二、氛圍營造</b></p> <p>1.激發(fā)孩子閱讀想法的照片墻：墻面布置了孩子們專注閱讀的精彩瞬間和親子共讀的閱讀掠影，激發(fā)幼兒模仿閱讀的興趣。</p> 2.與幼兒共同商議的閱讀公約以插畫的形式展示在墻面上。 3.正確翻閱讀書的插畫步驟圖和修補圖書流程，倡導(dǎo)愛護圖書、綠色閱讀。 4.將家園協(xié)同的調(diào)查表《我最喜歡的一本圖書》《你有小書房嗎》等展示在活動區(qū)內(nèi)。 <p><b style="font-size: 20px;">三、閱讀材料：</b></p> 1.豐富的可供閱讀和互動的圖書<br>小班年齡段以多樣化的互動圖書為主：為幼兒提供抽拉書、洞洞書、翻翻書、立體書、以及能點讀的有聲書等。讓趣味的操作圖書引發(fā)幼兒閱讀興趣。<br>2.不同種類的圖書<br>提供能反映出不同文化和成長背景的幼兒圖書(如故事書、童謠、探索類圖書、繪本類書籍、數(shù)字書等)，支持每個幼兒可以接觸3類以上的圖書，并每周流動更新。<br>3.整齊的分類排列<br>更新的書籍封面朝外，陳列在書架上。<br> 4.便于幼兒理解的標(biāo)志<br>將整理過的圖書進行分類，貼上幼兒自己制作的標(biāo)簽。<br> <p><b style="font-size: 20px;">四、表達類材料</b></p> 1.手指偶、毛絨玩具等其他可以用來說故事的道具。<br>2.米兔等可錄音的早教機、可以點讀、跟讀的有聲掛圖等。<br>3.小話筒、可移動的故事卡等支持表達的材料。<br><br> <p><b style="font-size: 20px;">五、傾聽材料</b></p> 1.可插卡的無線耳麥。<br>2.早教播放器，點讀筆等，可支持2-3名幼兒同時傾聽故事相互不干擾。 <p><b style="font-size: 20px;">六、簡單的書寫材料</b></p><p>為幼兒提供符合她們身高的桌、椅以及支持她們進行簡單書寫的紙、筆等。</p> <p><b style="font-size: 20px;">七、支持策略</b></p> <p>1.以身為范的閱讀熏陶：教師在空余的時間（午睡值班時間、不當(dāng)班時）閱讀書籍。</p><p>2. 陪伴式閱讀：經(jīng)常抽時間與幼兒一起看圖書、觀察她們的閱讀行為。</p><p>3.支持幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的作用：一日生活中，當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或產(chǎn)生問題時，和他們一起查閱圖書資料，讓孩子們感受圖書的作用，體驗通過閱讀獲取信息的樂趣。</p> <p>時間：2020.06.15 上午8點30—8點50分</p><p>地點：小五班閱讀區(qū)</p><p>幼兒姓名：王晟一 謝煜軒</p><p>年齡：4歲</p><p><b>記錄一：</b></p><p> 今天區(qū)域活動，有四個小朋友選擇了閱讀區(qū)。</p><p> 在閱讀區(qū)內(nèi)，王晟一站在書架前翻了翻書架上的書，翻了一會兒后她拿了一本動物封面的書，隨即又放了下來，又去另外一個書架上翻了翻，最后選擇了一本認(rèn)知書回到坐墊上。她快速地從頭到尾把書翻了一遍，然后合上書跑去圖書架上換書。這次她拿了一本故事書，同樣從頭翻到尾后又去書架上換了一本……5分鐘內(nèi)，她更換了6本圖書。</p> 從視頻中可以看到：她并不是從封面看起，而是隨意的打開書，從書的任意一頁翻開圖書然后往后翻，她雙手手比較協(xié)調(diào)，一只手拿書角，另一只手用拇指和食指熟練的捻著頁角一頁一頁往后翻頁，一邊翻書一邊嘴巴里小聲的念念叨叨……每頁都不會有較長時間的停留，這本書閱讀的時間是15秒左右。<br> 很快，她翻完了一本書。起身，準(zhǔn)備去書架前再換一本書。<br> <p><b>記錄二：(點擊播放視頻）</b></p><p> 同時間，謝煜軒也在看書，他坐在王晟一的前面， 他也是隨意的翻開書，從書的任意一頁往后翻，翻書速度較快，不時的撓撓頭、撓撓脖子。和王晟一不一樣的是，他對著同一本書來回翻看了好幾次，中途沒有換書，每一次都是從不同的頁數(shù)往后看，閱讀一次用時半分鐘左右。</p><p> 在他看到王晟一跑來跑去的換書后，于是，他翻了翻書后也去換了本書。</p> <p><b style="font-size: 20px;">分析反思：</b></p><p> 觀察中我發(fā)現(xiàn)一一和軒軒他們愛護圖書，沒有把圖書亂丟亂撕，看完后知道送回書架。已達到《指南》語言領(lǐng)域（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)1中3-4歲階段幼兒“愛護圖書，不亂撕亂扔”的行為發(fā)展，軒軒對著同一本書來回翻看了好幾次已達到目標(biāo)1中4-5歲典型行為“反復(fù)看自己喜歡看的圖書”的目標(biāo)。一一邊翻看圖書，邊念念叨叨的說著故事里自己的發(fā)現(xiàn)，已達到目標(biāo)2中3-4歲典型行為發(fā)展“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”。</p><p> 一一和軒軒都是選了一本圖書后坐著或趴著在地墊上以自己舒服的姿勢看書，一開始都被有趣的圖畫所吸引。隨后就是無目的地東翻一下，西翻一下，忽的一下翻到中間，然后往后面看，軒軒有2次還把書拿倒了。他們看起來在獨自認(rèn)真的閱讀，但是實際上更頻繁的是在換書、翻書。 </p><p> 如何引導(dǎo)幼兒會看畫面、能根據(jù)畫面說出書中有什么、發(fā)生了什么事呢？</p><p> 如何引導(dǎo)幼兒理解圖書上的文字是和畫面一一對應(yīng)的，是用來表達畫面的呢？</p> <p><b style="font-size: 20px;">我的思考： </b></p><p> 幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度很快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到幾分鐘就看完了，而讓他講書里的內(nèi)容卻一點也講不出，但是看自己比較熟悉和容易理解的圖書時會專注很多，有的還會邊看邊講。</p><p> 如何在閱讀區(qū)支持幼兒養(yǎng)成初步的閱讀理解能力呢？</p><p> 正當(dāng)我思考時就看到他們幾個變了位置或者又在書架前找書換書了。</p><p> </p> <p><b style="font-size: 20px;">調(diào)整措施：</b></p><p>1.整理書架，提供同款多數(shù)量的書籍，例如同時投放3-4本《好餓的毛毛蟲》，激發(fā)幼兒同伴互讀和交流的興趣。</p><p> 2.實行家園合作，在閱讀區(qū)投放幼兒從家里自帶的有閱讀經(jīng)驗和準(zhǔn)備的熟悉的低階圖書。</p><p> 3.鼓勵幼兒在全班面前介紹自己帶的圖書，講述故事內(nèi)容。</p><p> 4.提醒幼兒，閱讀時遇到看不懂的地方，可以向老師尋求幫助。</p><p> 5.鼓勵幼兒與同伴一起看書，分享閱讀的快樂。</p> <p><b style="font-size: 20px;">調(diào)整發(fā)現(xiàn)：</b></p><p><b>記錄三：</b></p><p> 時間：2020.06.18 上午8點25—8點55</p><p> 地點：小五班閱讀區(qū)</p><p>幼兒姓名：王晟一 謝煜軒</p><p> 年齡：4</p><p> 在調(diào)整閱讀區(qū)后，我發(fā)現(xiàn)：</p><p> 今天王晟一坐在小書桌前，她在和謝煜軒分享她從家里帶來的滑軌書《圣誕樹下》(這本書每一頁都有一個小細節(jié)可以上下或者左右的滑動，讓故事畫面靈動起來）。 </p><p> </p> 王晟一笑瞇瞇的向謝煜軒介紹了她的書。一一：“這本書是我外公給我買的，它是關(guān)于圣誕節(jié)的，你看，這里有棵圣誕樹，上面還有很多燈，一亮一亮的?！闭f著，還示范了用手指頭按著滑軌紐扣移動，圣誕樹上的燈就可以一會兒出現(xiàn)、一會兒又不見了的畫面。軒軒睜大了眼睛，一直盯著她的書，認(rèn)真地聽一一給他介紹書的玩法和內(nèi)容。<br> 還沒等一一講完，軒軒就忍不住對一一央求道：“你讓我看下玩一玩好嗎？”一一說：“好呀，不過每一頁的洞洞都在不同的地方，你要好好找一下哪里可以動哦”，軒軒說：“嗯，我肯定會找到的。”王晟一很開心的把書移到他面前。全程笑瞇瞇的，這本書的閱讀時間持續(xù)了5分鐘！ 王晟一一共帶了兩本書，分享了《圣誕樹下》后，她向謝煜軒講起了第二本書中的故事。謝煜軒很認(rèn)真的在聽她講故事。一一一邊講故事一邊用手指著畫面。講完一頁后翻向后面一頁。<br> 這本書每頁的閱讀講解時間持續(xù)15秒以上，一本書介紹下來大概2分鐘左右。<br> <p><b>記錄四：</b></p><p> 在聽完王晟一的分享后，謝煜軒迫不及待的拿出了他帶來的書。他帶來的是一本《小豬佩奇》故事書。他向王晟一介紹：“我最喜歡看小豬佩奇了，媽媽就給我買了這本書。小豬佩奇家里有四個人，豬爸爸豬媽媽還有佩奇和喬治。有一天，他們一家人去森林里玩，帶了很多好吃的，有面包、水果還有巧克力……”他認(rèn)真的向王晟一講著故事的內(nèi)容，王晟一也跟他說：“我也喜歡小豬佩奇，我爸爸媽媽也帶我去森林里玩過，就是在我小的時候。我們帶了很多好吃的，有蛋糕、薯片，還帶了墊子，我們就在水晶山后面！”</p> <p><b style="font-size: 20px;">調(diào)整后評價：</b></p><p>1.王晟一和謝煜軒互相介紹她們從家里帶來的書，可以看出她們在語言領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)達到了《指南》中 語言領(lǐng)域 （一）傾聽與表達中的目標(biāo)1 認(rèn)真聽并能聽懂常用語言(3-4歲）的目標(biāo)，目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達中（4-5歲）愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。達到了社會領(lǐng)域（一）人際交往中的 目標(biāo)1 愿意與人交往、目標(biāo)2 能與同伴友好相處，（二）社會適應(yīng)中的 目標(biāo)1 喜歡并適應(yīng)集體生活的目標(biāo)。</p><p>2.王晟一和謝煜軒互相分享書中故事內(nèi)容的行為，表示她們在語言領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)達到了語言領(lǐng)域（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備中目標(biāo)1 （4~5歲）的要求：喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；甚至達到了（5~6歲）的要求：喜歡與他人一起談?wù)務(wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。達到了目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力中（4~5歲）的要求：能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。</p> <p><b style="font-size: 20px;">調(diào)整后分析：從模仿閱讀----互助閱讀</b></p><p> 通過這兩個小朋友的互動，可以發(fā)現(xiàn)：因為家里的圖書幼兒更加熟悉其中的內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，把書帶到幼兒園后幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及其他幼兒都會有很大收獲。在幼兒相互交流的過程中孩子們的語言表達能力及邏輯思維水平也會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機，有趣的書籍更加容易吸引幼兒的目光。</p> <p><b style="font-size: 20px;">調(diào)整后反思：</b></p><p> 經(jīng)過調(diào)整，幼兒不再是無目的的隨意翻書，他們能將大人講過的故事看著圖片復(fù)述出來，與其他幼兒分享。但是，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，他們在看書時仍然不夠?qū)Ｗⅲ摫容^頻繁，經(jīng)常忽略書的封面、扉頁等，他們還常常會將畫面割裂開來，缺乏對整個故事的理解。</p> <p><b style="font-size: 20px;">如何解決？</b></p> 1.在日?；顒又袧B透閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成<br>通過晨談、集體活動、區(qū)域指導(dǎo)等方式幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。<br>2.在潛移默化中引導(dǎo)完整閱讀<br>引導(dǎo)幼兒關(guān)注書籍的封面、扉頁、封底，鼓勵幼兒一頁一頁來看畫面的內(nèi)容，將前后畫面聯(lián)系起來。同時，引導(dǎo)幼兒仔細地觀察畫面中人物的動作、表情，理解畫面內(nèi)容，做到從頭到尾都要仔細閱讀，以提高他們的閱讀能力。鼓勵幼兒將閱讀的故事和同伴進行復(fù)述，能講出故事的大致意思，逐步培養(yǎng)幼兒獨立閱讀的能力。 3.每天陪伴閱讀10分鐘<br> 區(qū)域時間教師和保育員輪流進入讀寫區(qū)為幼兒閱讀繪本。 經(jīng)過5天的引導(dǎo)，今天觀察的主角還是王晟一和謝煜軒。<br> 時間：2020.06.23 上午8點25—8點50<br>地點：小五班閱讀區(qū) 幼兒姓名：王晟一 謝煜軒<br>年齡：4<br><div> 王晟一今天選擇了前兩天老師介紹過的繪本《 蚯蚓的日記》。她先從封面看起：“這個小蚯蚓在寫字呢，可是它沒有手，它是用尾巴寫的”；“它坐的椅子好像是個瓶蓋，這邊還有個蘑菇樣的桌子?！彼_第一頁：“這里有好多照片啊。它有好多朋友啊，一定去過很多地方玩?！彼较乱豁摚骸斑@里有個地球，蚯蚓在泥土里鉆地道；蚯蚓還吃報紙吶……”看到有趣的地方，她還叫謝煜軒一起看。<br></div> 視頻實錄：(點擊播放視頻）<br> 王晟一和謝煜軒各自選了一本喜歡的書，專心地看著，從第一頁開始看起，每頁都從左往右仔細的閱讀后再翻下一頁。整個閱讀過程中也沒有出現(xiàn)頻繁換書的行為。 <p><b style="font-size: 20px;">第二次調(diào)整后反思：</b></p><p> 閱讀時不專注、走馬觀花式的閱讀行為是小班幼兒閱讀時的“常態(tài)”，經(jīng)過為期2周不斷的觀察和調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)王晟一和謝煜軒小朋友明顯有了很大的變化，從不耐煩的隨意模仿閱讀——喜歡同伴互助——專注自主閱讀。這不僅是因為對書中內(nèi)容的了解，這與他們掌握了初步閱讀理解的方式、感受到了閱讀與交流的樂趣，逐步養(yǎng)成的讀書習(xí)慣，獲得了主動交流的成就感，有很大關(guān)系。</p> <p><b style="font-size: 20px;">小結(jié)：</b></p><p> 閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍、注重幼兒的主動表現(xiàn)是我們教師義不容辭的責(zé)任。</p>