鶴壁市淇濱中學(xué)英語分級(jí)閱讀開題報(bào)告June <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2019年1月9日下午，河南省分級(jí)閱讀鶴壁市專項(xiàng)課題（中學(xué)）開題論證會(huì)在鶴壁市淇濱中學(xué)召開。鶴壁市淇濱中學(xué)和蘭苑中學(xué)課題組成員參加會(huì)議，特邀省教研員崔秀玲老師、洛陽市基礎(chǔ)教研室英語教研員關(guān)麗萍、洛陽市基礎(chǔ)教研室英語教研員梅瑞葉、鶴壁市基礎(chǔ)教研室英語教研員劉梅榮以及我校邵河根校長和張靜主任蒞臨指導(dǎo)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課題主持人沈振華做了以“以英語分級(jí)閱讀提升初中學(xué)生思維品質(zhì)”為主題的報(bào)告,闡述課題提出的背景、課題研究的價(jià)值、核心概念的界定。課題組成員朱紅霞就本課題的研究方案包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、思路、創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容向各位參會(huì)人員及評(píng)議專家做了匯報(bào)。課題組成員周麗君向參會(huì)人員及評(píng)議專家匯報(bào)了本課題當(dāng)前的研究進(jìn)展情況、遇到的困惑和問題。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課題主持人沈振華授課 Sam’s Story,沈老師遵循科林閱讀教材的指導(dǎo)思想，側(cè)重互惠式教學(xué)法，即predict、clarify、ask、summary，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生通過圖片預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師通過個(gè)人的語言魅力，給學(xué)生積極的示范和引導(dǎo)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 評(píng)議專家就本節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)議，提出了可行性的建議。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 首先，持續(xù)性閱讀的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教師竭盡全力地思考如何培養(yǎng)學(xué)生思維的前提是，如何激發(fā)和保持學(xué)生閱讀的興趣。如果沒有興趣，持續(xù)性閱讀和思維能力的提升就無從談起。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 其次，區(qū)別常規(guī)閱讀課和科林閱讀，常規(guī)閱讀課還是擺脫不了教師為主的怪圈，而科林閱讀的教材編寫則是側(cè)重互惠式教學(xué)法，即predict、clarify、ask、summary，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生。真正的閱讀到底是什么？閱讀本質(zhì)是什么？閱讀是給不同的學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生進(jìn)入閱讀，讓閱讀真正發(fā)生，讓思考參與。正如禹老師所說，教師不能過度參與，教材不可過度解讀。學(xué)生真正能掌握的不是別人告訴他的，而是他自己思考體驗(yàn)過的。要通過分級(jí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，提高閱讀素養(yǎng)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 然后，閱讀圈+思維可視化的碰撞。閱讀圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。閱讀圈包括六個(gè)角色：閱讀組長（leader），負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問，組織小組成員進(jìn)行討論；總結(jié)概況者（summarizer），負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)；文化連接者（connector），負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處；實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者，負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象；繪圖者（illustrator）負(fù)責(zé)把文中重要的信息用直觀的方式，如圖片、簡筆畫，各種圖示、幻燈片形式展示出來讓組員猜測(cè)意義，并敘述它們所代表的意思；單詞大師(vocabulary enricher)，負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因；篇章解讀者(commentator)，負(fù)責(zé)探尋并解釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温?。閱讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的角色，經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論、全班匯報(bào)、整理任務(wù)的過程，完成自己的角色任務(wù)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 思維可視化，思維可視化(Thinking visualization)是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。思維可視化的4類模型：1.放射狀規(guī)整(思維導(dǎo)圖、魚骨圖) 2.層次化規(guī)則(架構(gòu)圖、組織結(jié)構(gòu)圖) 3.線性化規(guī)整(路徑圖、時(shí)間線) 4.矩陣式規(guī)則(SWOT分析、商業(yè)模式畫布)，教師要根據(jù)不同題材，運(yùn)用不同思維模型，讓學(xué)生思維顯現(xiàn)。這也是我們課題的研究價(jià)值所在。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 最后，探索課內(nèi)外結(jié)合和家校結(jié)合的閱讀模式。通過實(shí)踐摸索出，有利于課內(nèi)外結(jié)合的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和持續(xù)閱讀習(xí)慣的閱讀途徑和方法。同時(shí)發(fā)揮家校合力的作用，真正提高學(xué)生的閱讀品格，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 聽崔老師一句指導(dǎo)，猶如醍醐灌頂。正如我們市教研員兼課題組成員趙杰提到的：閱讀課的道路上，我們才剛剛開始。我們有很多的不足，這也是我們探索的意義所在，我相信有多艱難，我們的收獲就會(huì)有多大。感恩一路遇到的幫助和支持，我們一定會(huì)通過我們的努力帶來閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們一直在路上。</h3>